PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

   

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:

• Escuchar o prestar atención
• Hablar
• Leer o escribir
• Resolver problemas matemáticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentración.

La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educación especial, el cual incluye ayuda para el niño en las áreas en las que necesita más ayuda. Algunas veces los tutores o terapeutas del lenguaje o del habla también trabajan con los niños. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.

PROBLEMA DE ATENCIÓN, MEMORIA Y LENGUAJE

Los problemas cognitivos ocurren cuando una persona tiene dificultades para procesar la información. Esto incluye tareas mentales relacionadas con la capacidad de concentración, el pensamiento y la memoria a corto plazo.

Hasta el 75 % de las personas con cáncer experimenta problemas cognitivos durante el tratamiento, y el 35 % tiene dificultades que continúan durante meses después de terminar el tratamiento. Estos problemas varían en cuanto a la gravedad y a menudo dificultan la realización de las tareas cotidianas. Si usted experimenta problemas cognitivos graves, hable con su equipo de atención médica acerca de cómo abordar tales dificultades.

Signos y síntomas de los problemas cognitivos

El control de los síntomas de los problemas cognitivos constituye una parte importante de la atención y el tratamiento del cáncer. Hable con su equipo de atención médica si tiene alguno de estos síntomas o cambios:

• Dificultad para concentrarse, enfocar la atención o prestar atención.
• Confusión mental o desorientación.
• Dificultad para orientarse en el espacio.
• Pérdida de memoria u olvido de ciertas cosas, especialmente nombres, fechas y números de teléfono.
• Problemas de comprensión.
• Dificultad relacionada con el criterio o el razonamiento.
• Deficiencia en las habilidades aritméticas, de organización y del lenguaje, lo cual incluye tareas tales como no poder ordenar los pensamientos, encontrar la palabra correcta o llevar la contabilidad de su chequera.
• Problemas para realizar múltiples tareas.
• Mayor lentitud al procesar información.
• Cambios conductuales y emocionales. Esto incluye conducta irritativa, cambios en el estado de ánimo, enojo o llanto intensos, o comportamiento socialmente inadecuado.
• Confusión grave.

El nivel de estos síntomas a menudo depende de varios factores. Estos pueden incluir:

• La edad de una persona.
• El nivel de estrés.
• Antecedentes de depresión o ansiedad.
• Capacidades de asimilación.
• Acceso a recursos psicológicos.
• Tipos de tratamiento para el cáncer que un paciente está recibiendo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.

Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.²

Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales —es de suponer que neurales— que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas

Tipos de inteligencia

Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias.

Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples»: «Múltiples» para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente Intelectual (CI). ⁴

Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y potenciales —inteligencias múltiples— que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad de poder desplegar  con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad.⁵

De este modo la Teoría de las Inteligencias Múltiples se desarrolló con el objetivo de describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.⁶

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso de configuración una novena, la inteligencia existencial. 

DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

El niño se desarrolla teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Dimensión socio – afectiva

En la edad preescolar la socialización y afectividad son de vital importancia para el niño porque estas le permiten que tenga un desarrollo integral en sus primeros años de vida.

El desarrollo  socio – afectivo ayuda afianzar en el niño su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía de sí mismo. Esto ayuda que el niño aprenda a expresar sus emociones y sentimientos de forma adecuada.

Hay que tener presente que las emociones en el niño son muy intensas y esto lleva que dichas emociones dominen sus acciones o comportamientos.

Cuando a un niño se le da la oportunidad de expresar lo que cree, piensa y siente se le está dando la posibilidad de ser libre y esto hace parte de la formación de su personalidad.

Dimensión corporal

En la edad preescolar el niño está en constantemente crecimiento  talla y peso. A los tres años de edad los infantes han concluido la fase de mielinización  de las neuronas, por lo cual el niño puede realizar actividades sensoriales y de coordinación.

El lóbulo frontal madura alrededor de los cinco años este regula la conducta del niño y algunas actividades que antes de los  cinco años eran involuntarias. 

Dimensión cognitiva 

Para conocer esta dimensión se debe tener en cuenta el desarrollo de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar  la realidad. Es cuando el niño  empieza a explicar lo que va aprendiendo en su diario vivir.

El niño de los tres a los cinco años pasa por un periodo de transición es decir  de lo figurativo a lo concreto, comienza a utilizar un sistema simbólico y el lenguaje se le convierte en una herramienta fundamental para  comunicarse.

Dimensión estética 

Esta dimensión le da oportunidad al niño de construir la capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y trasformar las percepciones que el tiene sobre el entorno y el mismo.

Cuando un niño desarrolla el ámbito estético crea un ambiente de confianza y seguridad para el y sus compañeros.

Esta dimensión busca desarrollar en el niño la autoexpresión, el placer y la creatividad.

Dimensión espiritual

“El desarrollo de esta dimensión le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa”

Dimensión ética

La educación ética y moral en los niños es una labor importante porque desde esta dimensión se debe guiar al niño como se debe relacionar con los demás y como se debe comportar en la sociedad.

La moral y la ética tienen como objetivo en el niño el desarrollo de la autonomía y el respeto por las normas que existan.